沙市中学报（91-1）

发表: 2011-01-12 10:03:51    浏览: 6063 次

用科学发展观指导解决学生厌学问题 帮助学生主动学习

　　回到沙市中学工作已经三十三个年头，目睹学校的变化发展，看到一批批学生茁壮成长，内心无比高兴，同时也看到一些学生满腔热情、踌躇满志地来到学校，希望通过自己的努力实现自己的理想考入心目中的学校。可是，总有不少学生，却不能实现自己的理想，有的学生，在入校不长的时间里就放弃了自己的追求，有的学生虽然还在努力，但已经是失去了当初的雄心壮志，看到这些我感到揪心，又感到焦急，我经常不由自主的思考这个问题：是学生的个体差异?还是我们教育过程中存在着某些缺陷?有没有办法解决这个难题?

　　科学发展观告诉我们发展是第一要务，核心是以人为本，基本要求是全面可持续发展，学习实践科学发展观，让我更加深刻地体会到我们的工作要以学生为本，要为学生全面可持续发展负责。重视学生的发展是学校老师的基本要求。教育工作者的责任赋予我们要培养合格的建设者和接班人，社会需要有和谐健全人格的人，祖国建设需要有知识有能力的人，学校责无旁贷承担着培养人才的责任。我们也经常说：不放弃每一个学生，为了学生的一切、一切为了学生、为了一切学生，但事实上有不少学生掉队了，放弃了，这一现象也成为了我们教师的无奈。近来我再次阅读了陶行知先生的文集，学习了苏霍姆林斯基的论述，翻阅了不少教育实践家的成果，他们从不同侧面讲述的教与学的各种关系给了我不少启发和理论支持。但是从实际操作来讲还需要我们探索前进。特别是“学困生”的转化成长，更是摆在教育工作者面前的重大课题。我虽然在教学工作上没有太多的具体实践经验，但耳濡目染也让我有了些许感受，我希望我的这些粗浅的想法能对阅读者有丁点启发和帮助。

　　一、理清学生为什么厌学

　　学生如何才能实现从“想”学“要”学到“会”学的转化，是学生能否很好完成学业的关键，也是避免产生“学困生”的重要过程。首先必须清楚是什么原因导致不少学生从“想”学“要”学到“厌”学、“逃”学、“恨”学呢?从多名学生调查的情况看，在学困生中普遍存在不想学、不爱学、不能学的现象。所谓不想学，就是失去了学习信心，不爱学，是失去了学习的兴趣，不能学，就是失去了学习的机会，总之就是放弃了学习。为什么会产生这样的情况呢?明明都是满怀信心，满怀希望来校读书怎么就变了呢?我们不得不从我们教育的方式，方法进行检讨了。我们在教学中看来公平的对待每一个学生，其实很多情况下并不公平，不同的学生，不能因材施教;为了赶进度，为了照顾多数，而无形中放弃了跟不上进度的学生，形成了差距。面对差距我们并没有及时去弥补，我们往往又无视差距，这些学生久而久之学习越掉越远，厌学情绪也就逐渐增强;其二、我们现在教学内容多数枯燥，我们不少老师又缺乏教学艺术，不能激发学生的兴趣，更不能让学生投入教学情境中参与探讨，要学生死读书，反复枯燥的学习导致了学生的厌学情绪滋长，久日久之慢慢放弃学习，学习成绩自然变差，加速了学生厌学弃学;其三、青少年学生自身特点是活泼、贪玩、兴趣往往会超越理性，在没有外界干预的情况下，通常选择兴趣浓厚的事情去做，学习对有些学生来说毫无兴趣。加上我们疏于检查、忽于督促，对这类学生来说作业和学习任务根本就不会主动完成，久而久之，成绩慢慢垮下去，厌学慢慢升起来以致无法挽回。以上可以看到这就是学生厌学弃学的主要原因。

　　二、探讨学生的认知过程

　　如何改变学生从想学要学走向厌学，我们有必要进一步了解学生思想认识和发展过程，在这一过程中加以引导、指导、督促而实现学生正常发展。

　　我们在实现学生想学、要学、会学的过程中首先要解决两个方面的问题。第一、学生内动力大小和持久性;第二、外部条件对学生的适应性。“想”是一个人的愿望，是一个人意识中的要求，但从“想”到实现需要经历过程，这个过程要根据意愿的大小难易和各种主观、客观条件而决定，而主观条件是第一位的客观条件是第二位的，即通常说的内因和外因，内因起主要和决定性作用，外因起重要和辅助作用，两者缺一不可，要实现某一种愿望，一般讲在具备一定条件时还需要自己付出努力，离开了努力只能是空想，另一方面外因要能积极的给予帮助提供一定的条件，没有这些条件愿望也只能是空想。这个条件就是我们对学生教育的针对性强不强，学生对你的做法能否接受，是否适应了学生发展的需求。

　　值得注意的是，愿望也是变化的。或有进一步追求，或放弃，当人们经过努力，或者由于努力不够而导致收效甚微，在挫折面前往往选择放弃;当人们经过努力不断取得阶段性成果，往往会选择继续追求，这就是人们一般认知过程中出现的情况，正象教育心理学家布鲁姆说的“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念”。学生想学、要学、会学正是这一认知过程的体现，学生想学必须有其因果，为什么想学，因为在学习中可以取得成果、得到快乐，这个愿望的强烈程度又体现在对学习追求过程中取得的成就。为什么有的学生学习的积极高，不怕困难、不怕挫折、不断进取，这样学生的学习动力是来自强烈的愿望，我们在历届实验班的同学身上都能看到这种情况。因此学生入学，我们首先要求树立正确的行动目标，要解决为什么学的问题。目标的大小，长远都会对学生产生不同的追求激励。我们的学生和老师都必须重视目标的确立。

　　三、确定目标是学生发展的第一步

　　目标大，志向远，会带来长远的激励，比如我要实现人生价值为国争光，我要做科学家，我要学好数理化，目标较远大对学生的激励就相对长远。一般讲，要实现远大目标周期较长，同时激励时间也较长，更重要的是远大目标会对人产生精神引领，对你的阶段性目标，中短期目标产生影响。古今中外有成就者都有着抱负和理想，都有着追求的目标、乃至生命不息，追求不止。毛泽东青年时代一首水调歌头，尽展少年壮志，周恩来青少年时代一句为中华崛起而读书，彰显报国之志，他们的胸怀是那样的宽广，他们的理想是那样的远大，因而，他们才能历尽千辛万苦成就伟大事业。

　　只有远大目标也是不行的。远大目标是方向，还必须有若干个小目标即里程碑，每一个里程碑就是最基本的目标、愿望，比如我今天必须完成所有的作业，我要背诵这篇课文，都是基本目标，在完成各个基本目标后就可以不断实现近期目标，如期中考试、期末考试进入年级多少名等。随着中期目标的实现当然阶段性目标的实现也就不远了。如此不断发展，人的终极目标就可能实现，当然实现目标的过程不会一帆风顺，往往会遇到挫折。如具体目标不能实现，因某种人为的或客观条件的影响中止了目标的实现，这些情况是时常发生的，这就需要我们去克服困难，创造条件去完成目标。往往完成目标是困难的，正因为这样才考验着人们的意志，才出现各种的差异(当然差异的出现还受各种条件因素的影响，我们假设条件和因素基本相同)。在这里终极目标、阶段目标、中期目标甚至近期和具体目标都是可以随着条件的改变而变化，但从目标达成度来看，相对稳定而且目标实现度高，人的成就感会加强，实现目标的动力就会大，反之就会失去目标，缺少信心、失去动力。制订目标切忌好高骛远不切实际，过高的目标只可能束之高阁、不会对人产生动力，反而使人丧失信心。试想一个不能实现的目标，谁会为他去努力奋斗呢?同样目标不能过于容易实现，一个目标不经努力就能实现就不成其为目标，又怎么能产生努力的动力呢?

　　因此，我们确定目标一定要符合自身的客观条件，越是具体的目标越需要准确，一般讲通过努力能够实现的目标才最具有动力。所以我们必须针对不同的学生，制订不同的目标，这样才能让学生感到有奔头、有想头，学生才可能付之于行动。

　　四、兴趣、引导、督促、成功是学生“要”学的基础

　　通过目标与动力的探讨我们可以看到目标的达成度对动力的影响是巨大的，我们就应该指导帮助学生制订各种有效目标，鼓励督促学生不断完成目标，最终实现我们的教育教学目标。

　　解决了目标问题从认知环节看只是解决了“想”学的问题，怎样使学生“要”学，就必须弄清楚“要”学的含义。这里的“要”是区别于“想”的，我们把它定义为行动阶段而不仅是思想。“要”学就是把“想”学的愿望付之于行动的过程，是变思想到行为的过程，是从被动到主动的过程。“要”学是学习行为的起步阶段，也是最需要呵护的阶段，那么怎样才能从“想”学到“要”学的变化呢?除了目标的吸引力就是要找到学习的方法，培养学习的兴趣。盲目枯燥的学习，无所成就的学习，只会带来厌学、烦学、逃学，“要”学将会荡然无存。把要学变为实际的行动就必须使枯燥的学习变得更生动，更有意义，更能产生成就感，引发探索的兴趣和追求。这也就对老师的教育教学艺术提出了更高的要求。教育学家林格伦有句名言“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终”。

　　为什么江苏杨泗中学、河北衡水中学不管什么学生都能让他改变厌学收获成功?他们的做法是，学生在明确目标后就要强制完成功课，如一日清、一周清、一月清，处处以落实知识为抓手，然后更多的是让学生感受到学习的成功，掌握学习的方法和要领，在生动有趣的教学尝试中掌握学习的技巧、方法，尝试成功。从小的成功，走向更大的成功，实现全面成功。学生“要”学的实现，很多情况下需有一个强制督促的过程，这一过程让学生学习规范、明确要求、完成任务、体现成功;从而进一步在学习过程中培养学习兴趣，在成功的尝试中得以强化。这里关键在于必须督促学生落实，然后注重学生参与和兴趣的培养，最后在成功中体会学习的乐趣。从某种意义上讲这一阶段是我们最要重视的。“学困生”的产生正是这一阶段形成的。那么我们要转变“学困生”就需要重建目标，重定标高，逐一完成，让学生处在一个努力就能有收获的状态下，必须是符合学生实际状况的因材施教，这也是考验我们老师智慧，展现我们老师教学艺术的关键之处。陶行知先生指出“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。还指出“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我们的老师就应该根据不同的学生进行不同的指导，让他们重建自信，尝试成功，及时的给予鼓励和帮助，让学生主动学习，这才是一个优秀的老师。

　　五、好学生也需要激励

　　从“要”学到“会”学中间还有一个过程就是“勤”学，勤学既是一种态度，又是一种行为，比“要”学更主动，更能体现学习的态度和行动，往往与“苦”读相联系，通常作为成功的前提条件，这时外界的影响力的作用开始减弱，自身需求动力充足，需要适当的指导点拨就能自主学习，往往老师们就会说某某同学“会”学习，其实这阶段仍然需要激励，需要帮助和指导，这才能让学生体会成功的喜悦和鼓励，才会增加学习的勤奋和努力，否则还会因失败、挫折、困难和厌倦而导致信心的丧失而放弃自己的目标和追求。所以老师需要适时地对学生给予鼓励，并指导他们从学习中找到乐趣和成功。

　　从“勤”学到“会”学是个质的飞跃，是从“苦”学中得到了真缔，从自然向自由的发展，“会”学不仅摆脱了常规影响的束缚，更多的是自觉、自主、自由的选择性的学习，表现为学习思维和认知的统一，能力和技巧的统一。这时学生已经不需要老师过多的监管和督促，老师的责任就是要不断的教学相长，更多的适应学生学习的需要，进行指导并和学生进行相关的讨论，从而对知识有更深层次的理解和运用。从某种意义上来说这并不是中学教师的任务重点，中学老师就我校情况看，更主要的是从学生“想”学转变为“要”学，达到“勤”学。

　　综上所述学生首要任务并不是学知识，而是找动力。如何使学习动力更持久，就需要在学习规范，明确目标，探索方法，完成任务，体会成功的过程中，不断从“想”学、到“要”学、发展到自觉学习。

　　而我们的老师则是要从讲规矩、定目标、教方法、展艺术、督落实、启智慧，为我们的工作之首要，我们的工作才能有效率，只有这样我们的老师才算得上德艺双馨人类灵魂的工程师，也才会受到学生的敬佩和敬重，我们的事业才会更有成效，才能真正实现不让一个学生掉队的愿望。

　　最后我想引用苏霍姆林斯基的一句话“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现提供充分的条件和正确引导。”老师的职责是重大的，老师的任务是光荣的，老师的职业是神圣的。用我们的智慧去启迪学生的智慧，用我们的激情点燃学生的激情，用我们的辛勤换取学生的光明前景。

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